2006年05月10日
eラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン
[ID instructional design(インストラクショナル・デザイン) , eラーニング , 書籍 , 日記 ]
このブログでも何度も宣伝させていただいた『eラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン』がついに発売されました。苦節1年（←それほど長くはないですね）、やっと成果が形となりました。
一応、編著を担当しました。それ以外にも、企画立案から、共著者への打診、出版社との打ち合わせ、企画のすり合わせ、タイトルの決定、マーケティング（ちょっとだけね）、出版時期の決定など出版の一通りを担当しました。その意味では、かなり思い入れの強いものとなっています。是非、ご笑覧ください。
最後の最後に苦しみながら執筆した「はじめに」を載せておきます。
はじめに
「インターネットやケータイを使わない授業って，どうやっていたんだっけ？」
本書を手に取った読者の中で，上記のような疑問を持ったことのある方はいるだろうか。誰もが，小学校から膨大な数の授業に触れてきていても，残念ながら皆無といっていいだろう。
インターネットなどのＩＣＴ（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）が世の中へ与えた貢献は計り知れない。現在，インターネットを使ったことのない人や，携帯電話を持っていない人はほとんどいないだろう。しかしながら，そうした状況にかかわらず，教育の世界において，ＩＣＴは，十分な効果を発揮しているとはいいがたい。実際，インターネットや携帯電話を使った教育，つまり本書のメインテーマであるｅラーニングは，一部には導入されているが，いまだ一般的になったとはいいがたい状況である。また，真に効果的なものとはなっていない。
では，なぜｅラーニングは普及しないのだろうか。実はこの素朴な疑問こそが，本書の執筆陣が，日々行っている研究に対する問題意識である。
執筆メンバーの所属している青山学院大学総合研究所ｅラーニング人材育成研究センター（Research Center for e-Learning Professional Competency；eLPCO，エルプコ）は，「ｅラーニング」を主な研究対象としている。eLPCOは1998年にAML（Aoyama Media Lab.）プロジェクトからスタートし，A2EN（Aoyama and Asia e−Learning Network）プロジェクトなどの研究成果をもとに，２００５年４月に設立された。その研究の中で明らかになったｅラーニングの普及しない原因は，経験や勘のみに頼った授業や教材（ｅラーニングコンテンツ）作成を行っていることや，ｅラーニングを推進する人材のスキルが足りないこと，さらには人材自身が不足しているというものである。
システムに多く投資してしまい，肝心のコンテンツにはお金がかけられなかった。見栄えだけ凝ったコンテンツ作成に従事してしまった。運用を考えずにプロジェクトを進めてしまい実施時には多忙を極めてしまった。これらは，ｅラーニングに関係していると多く見聞きする例である。
そこでｅＬＰＣＯでは，大きく２種類の研究を行っている。ひとつが，ラーニングに関する教授法や教育システムの研究であり，もうひとつがｅラーニングを支える専門家（ｅラーニング専門家）の育成である。
本書は，このｅＬＰＣＯでの研究をベースとしており，主に，分析，設計，開発，実施，評価といった一連のプロセスを司るインストラクショナルデザインと，専門的な知識を持って活動するｅラーニング専門家について扱っている。なお，それらが読者にとってより活用しやすいようになることを考え，２部構成としている。第�吃瑤任蓮ぅぅ鵐好肇薀�ショナルデザインの理論や手順，ｅラーニング専門家の定義とその活動をまとめている。第�局瑤任蓮い修譴蕕陵�論や手順，さらにはｅラーニング専門家が関与した事例を通じて，第�吃瑤�理解しやすいものになるようにしている。具体的には以下のとおりである。
第�吃瑤蓮ぃ絅蕁璽縫鵐阿魍�発，実施，運用を効率的，かつ効果的に行うためのインストラクショナルデザインの手法と，ｅラーニング専門家の活動や専門家同士の協働（コラボレーション）についてまとめている。
第１章では，本書の中心的なトピックであるｅラーニングとインストラクショナルデザインについて扱っている。ｅラーニングが注目されるにあたり，設計手法であるインストラクショナルデザインに注目が集まっている。ここでは，ｅラーニングとインストラクショナルデザインのそれぞれの特徴と，その関係を取り上げている。
第２章から第６章は，インストラクショナルデザインプロセスに沿って，それぞれの特徴を紹介している。
第２章では，分析フェーズについてまとめている。ニーズ分析，長期教育計画，対象者分析，技術分析，学習目標分析，コスト分析の流れを示すとともに，その考え方を示している。
第３章では，設計フェーズについてまとめている。学習目標詳細化・系列化，授業スタイル選択，動機付け設計，設計仕様書作成において，具体的な授業や教材を設計する流れを示している。
第４章では，開発フェーズについてまとめている。具体的にどのようなものを開発するのか，また，どうやって開発するのかを取り上げている。さらに，問題になる点や，気をつけなければならない事柄を実践的な視点からまとめている。
第５章では，実施フェーズについてまとめている。作成した授業や教材を実施する際に必要となる事柄をインストラクション，メンタリング，コース運用の３つの視点を用いて，多面的に紹介している。
第６章では，評価フェーズについてまとめている。ｅラーニングにおける評価についてまとめ，主に，形成的評価，総括的評価の観点を扱っている。
第７章では，ｅラーニングを支える専門家についてまとめている。ｅラーニング専門家とはどのような人材像で，何を行うのか，また，その考え方を示したうえで，各専門家についての詳細を扱っている。
第�局瑤任蓮ぅぅ鵐好肇薀�ショナルデザインを用いたｅラーニング専門家が関与した事例を扱っている。青山学院大学で行われた３つの授業をもとに，第８章では情報ネットワークリテラシ，第９章マネジメントＩＴ，第１０章サイバーマニュファクチャリングにおいて，どんな課題があり，それをどのようなに解決したのか，また，発生した課題などについてまとめている。また，専門家がどのような「狙い」や「想い」をこめてｅラーニングコースを構築していったのかを紹介している。
第１１章では，これらの授業を作成する組織としてどのような評価を行っているのかを，国際コミュニケーションという授業を用いて紹介する。
本書を読み進めていく際には，ぜひ初めから通読してほしいが，それぞれ興味のある章から読んでもらってもかまわない。
インストラクショナルデザインについて学びたいという方は，第�吃瑤�ら読み始めてもらいたい。ｅラーニング専門家とはどのような人材かを知りたい方は，７章のｅラーニング専門家の章から読んでもらいたい。事例を知りたいという方は，７章の専門家の章を軽く参照したうえで，８章に進んでもらいたい。
なお、本書はｅＬＰＣＯでの研究成果を読者の方々にわかりやすく伝えることを目的としているが，執筆にあたっては，大学生を主なダーゲットとした。また，ＩＴや教育について専門に勉強していない大学生を想定した。その理由は２点ある。
１点は，ｅＬＰＣＯが主体となって行う「文部科学省 現代的教育ニーズ取組支援プログラム；現代ＧＰ」では，本書で紹介する５職種のｅラーニング専門家を育成するが，その受講者である大学生にも自然に読めるものとしたいからである。現代ＧＰでは，学部学科などの制限を設けずに，育成プログラムを受講できるようになっている。教育学を学んだ人もいれば，ＩＴを学んだ人もいることから，当然のことながら学生の前提知識にはバラつきがあることが予想される。そこで，本書も特別な前提知識を必要とせずに読めることを目指している。
なお，ここでは大学生を対象としているが，読み進めるための前提知識として設定しているものであり，若手のビジネスパーソンやｅラーニングの導入を考えている担当者には役立たないというものではない。しかし，用いている例などは大学生を対象としているので，自らの例に置き換えて読んでほしい。
もう１点の理由は，執筆陣一同の願いを凝縮している。その願いとは，「できる限り多くの人に我々と同じ感動を味わってほしい」というものである。本書の執筆陣は，もともと教育学に従事していたわけではない。さまざまな縁によりｅＬＰＣＯの活動に参加し，その活動を通じてｅラーニングや教育の素晴らしさに魅せられてしまった者が集まっている。
ｅラーニングは決して華々しい活動ではない。日進月歩の技術革新とは対極に位置するような地道な活動が大半である。しかし，丹念に計画し，周到に準備し，緊張しながら実施する。そうした地道な努力を積み重ねた後に，学習者から「面白い授業でした。ありがとうございました」という一言を得たときの感動は，筆舌に尽くしがたい。
教育学部や教職課程に所属しなかった方は，教育を行うという活動に従事することは少ないだろう。また，以前の我々がそうだったように，教育は特別なものと考え，従事することなど夢にも思わないかもしれない。しかしながら，第７章で示すとおり，ｅラーニング専門家は，今までとは違った形で教育に関与することになる。そのため，思いもよらなかったスキルが教育に生きていくことにもなる。ぜひ，そのスキルを生かし，教育の素晴らしさを感じてほしいと考えている。また，そのことは，将来的に教育が発展するための道だと考えている。ぜひ，たくさんの方に先入観を持たずに読んでいただきたい。
『ｅラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン』と題したため，読者の多くはｅラーニングという名前からＩＴに興味をもっている方，教育に興味を持っている方だろう。興味を持っていただけるのであればこれ以上の喜びはないが，もし，ＩＴに興味を持ちながら「教育のことに興味はない」と本書を閉じようとした方がいたら，どうかもう少し読み進め，ＩＴが教育にもたらすインパクトや，教育のすばらしさを感じてもらいたい。また，教育に興味を持ちながら「ＩＴは難しいからイヤだな」と感じた方は，どうかもう少し読み進め，ＩＴがもたらすインパクトと，それを支援する専門家がいるということを知ってもらいたい。
特に本書を手にしている大学生や大学院生といった若い人には，ｅラーニング専門家となり，研究や実践を積み重ねることで，ｅラーニングの世界の新しいルールを作ってほしいと願っている。ｅラーニングもその一部であるＩＴの世界のルールは，Ｙａｈｏｏ！やＧｏｏｇｌｅの創業者が大学院生というように，常に若い人が作り上げると確信している。本書の企画から執筆までを担当した研究部会（ＴＦ１２）でも，多くの若手研究者が集結し研究を行っている。多くの大学生も参加し，より良いものを目指した研究が進められている。読者の方々のうち一人でも，我々と同じように，より良いｅラーニングのための活動を行う人が現れるとしたら，望外の喜びである。
最後に，本書は，単にインストラクショナルデザインやｅラーニングを称賛するものではない。ＩＴを用いて教育の質を向上させたいという願いの中からｅラーニングやインストラクショナルデザインを導入していった実践に基づくものである。中には，授業を行ううえで困難にぶつかったことや失敗例などの生々しい記述もある。これらが本書を手に取っている方々の教育への活動に何らかの役割を果たせるのであれば幸いである。
２００６年３月
ｅＬＰＣＯ研究室にて
執筆メンバーを代表して
編著者 橋本 諭
eラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン
斎藤 裕 松田 岳士 橋本 諭 権藤 俊彦 堀内 淑子 高橋 徹 玉木欽也（監修） 佐伯 胖（推薦のことば） 
超ドアップ（チョイキモ）
↓
eラーニング専門家のためのインストラクショナルデザイン
PS:「本を書いても、何も変わらなかっただろ？」
「そんなこと、当たり前じゃないか。そもそも何も期待しちゃいないさ。でも、何もしなかったら、可能性さえもなかったんだよ。ダメで元々。上手くいったら、ラッキーだし、ハッピーだろ。それにさ、何もしなかったら、気付かないうちに、現状に妥協して人の陰口ばっか言ってるオヤジになっちまうじゃんか。僕はそれが嫌なんだよ。ほら、あいつ、気付いてないかもしれないけど、そうなっちまっただろ。」
「学生は楽で良いよなあ」
「社会人は辛い？ なんだそりゃ。ただの使用人じゃないか。そういうお前は、中卒や高卒をバカにするじゃないか。学生だからって見下すのはやめてほしいね。院生ってのは違う世界なんだよ。学生だって色々出来るんだぜ。 それにさ、お前は一体社会の何がわかったって言うんだよ。まだ、始まったばかりだぜ！！」
＞夢を見ている大学院生に送る。。
執筆・編集時 大学院修士課程2年。今では、使用人さ（笑）
投稿者 橋本 諭 : 2006年05月10日 20:54
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コメント
1. 投稿者 おがさわら : 2006年05月12日 19:19[RES]
遅ればせながら、「ご就職おめでとうございます」。
同じ”使用人”として、共に頑張りましょう（笑
いよいよ発売ですね。
早速、注文しました。
楽しみです。
放送大学の「人間情報科学とｅラーニング」にヒゲの講師が出る回をワクワクしながら待ったぐらい楽しみです。
読んだら感想を書きますね。
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